Данные по учащимся
за 2015 - 2016 гг.
не представлены

Школьникам

О школе

Родителям

Школьный сундучок

Учителям

Учебный процесс

Молодым специалистам

       ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД ПО ОС «ШКОЛА 2100»

Дьячкова Е.А.,учитель начальных классов.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость реформирования всех систем образования с тем, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, т.е. должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, т.к. современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Результаты обучения, которые заключаются не в конкретных знаниях, а в умении учиться, становятся всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт поставил в качестве главных результатов не предметные, а метапредметные- универсальные учебные действия. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук- не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рубу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем- « Чему учить?». Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.

ОС « Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижения ими личностных и метапредметных результатов, что достигается целостной системой работы как на уроках, так и вне учебного процесса.

В ОС « Школа 2100» существует тесная взаимосвязь результатов( целей) освоения предмета с используемыми образовательными технологиями.

К основным инновационным технологиям обучения относятся:

- технология проблемного диалога;

- технология оценивания;

- технология продуктивного чтения.

Технология проблемного диалога даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы школьники ставили и решали проблемы. Постановка проблемы- это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения- этап формирования нового знания. Постановку проблемы и поиск её решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Данная технология нацелена прежде всего на формирование регулятивных УУД, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных за счёт использования диалога, познавательных- вследствие необходимости извлекать информацию, делать логические выводы.

Например, на уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций: учащихся просят написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников. Далее формулируется проблема учениками, а затем поиск решения.

Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.

В ОС «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология продуктивного чтения, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читалельской деятельности. Её цель –научить самостоятельно понимать прочитанное за счёт овладения приёмами освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология преследует в первую очередь формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора), читать вслух и про себя тексты учебников. Наряду с этим происходит формирование и других УУД, например познавательных (умение извлекать информацию из текста).

В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы : эмоциональная, воображения, осмысления содержания, художественная форма.

Технология оценивания нацелена на достижение контрольно оценочной самостоятельности учеников вследствие коренного изменения школьных правил личностно ориентированной ОС « Школа 2100». Средством достижения поставленных целей является развитие у школьника умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех, избавление ученика от страха перед школьным конролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки, что позволяет сберечь психологическое здоровье детей. Эта технология нацелена на формирование регулятивных УУД. Вместе с тем происходит формирование и других УУД:коммуникативных- за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, познавательных- благодаря умению логически отстаивать свою точку зрения, познавательных- благодаря умению логически обосновывать свои выводы. Толерантное отношение к иным решениям приводит к личному развитию ученика. Результаты в виде умений приводятся в каждом задании в тетрадях для проверочных и контрольных работ( как предметных, так и метапредметных), чтобы ученик смог определить, что проверяет данное задание. Ребёнок в соответствии с личночтно ориентированным подходом может выбирать уровень выполнения каждого задания (необходимый, программный или максимальный).

В ОС «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология продуктивного чтения, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Её цель –научить самостоятельно понимать прочитанное за счёт овладения приёмами освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология преследует в первую очередь формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора), читать вслух и про себя тексты учебников. Наряду с этим происходит формирование и других УУД, например познавательных (умение извлекать информацию из текста).

Современный урок с использованием инновационных педагогических технологий должен способствовать личностному росту ученика. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, дать возможность для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала, создать условия для формирования личностных УУД. Таким образом, особенность современного урока состоит в развития творческого потенциала личности каждого школьника, стимулировании свободы выбора содержания и темпа обучения, создании комфортных условий для каждого, партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, комплексного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач

Литература

1. Асмолов, А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе :от действия к мысли : пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. :Просвещение, 2008.

2. Улановская, И.М.О некоторых результатах психологической экспертизы школ – внедренческих площадок Образовательной системы «Школа 2100» / И.М. Улановская // Образовательная система «Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. мат. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М. : Баласс ; Изд. дом РАО,2010.

Зинина Н.В. Учитель года.

Идея – формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальных классов в процессе осуществления учебного сотрудничества.

Духовная жизнь ребенка полноценна

лишь тогда, когда он живет в мире игры,

сказки, фантазии и творчества.

Без этого он – засушенный цветок.

В.Д.Сухомлинский

Что мы понимаем под выразительностью чтения?

-пауза

-находить логическое ударение

-находить нужную интонацию

-читать громко, внятно…

Умение выразительно читать формируется на протяжении всей начальной школы.

Слайд 1. Идея.

1.Актуальность идеи, почему она меня интересует.

Слайд 2. Эпиграф.

В чем актуальность моей идеи?

В 90-ые методикой использовались репродуктивные методы

(словесные, наглядные, практические), они не давали творческого активности. Урок сводился к чтению произведения в течении 30 минут и ответам на вопросы по содержанию. Меня это не устраивало. И когда Романовская вслух заявила, что «… это не изба читальня, надо работать над содержанием». Это дало свободу в выборе и создании своих методик преподавания.

Слайд 3. Чтение

Чтение, книга –

мощное средство

Образования

(Любое образование не возможно без чтения, будь то детский сад, школа, лицей, колледж, вуз)

Воспитания

(любое прочитанное нами произведение имеет воспитательную сторону. Мы анализируем поступки героев, поведение, делаем выводы, заключения. На примере героев произведений мы воспитываем детей).

Например, «Филиппок» - характер, стремление к знаниям.

Развития

(умственное, языковое, речевое, нравственное, эстетическое, т.е. развитие всех способностей).

Отсюда следует первоочередная задача – воспитание у школьников полноценного эмоционального восприятия художественной литературы. Этому содействуют разные виды творческой деятельности, и в первую очередь выразительное чтение.

Идея – формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальной школы в процессе осуществления учебного сотрудничества.

Для реализации своей идеи мною было изучено много методической литературы, материалы журнала «Начальная школа», разработки по обмену опытом. Оказалось, что эта проблема интересует многих педагогов. Опыт моей работы базируется на изучение работ Занкова Леонида Владимировича, Романовской Зинаиды Ивановны, Климановой Людмилы Федоровны, Вальчук Елены Василевны (заведующая кафедрой, доцент, кандидат наук)

2. В чем своеобразие и новизна моей идеи?

Новизна опыта состоит в творческой реализации идей на практике:

(идея – формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальной школы в процессе осуществления учебного сотрудничеств).

Слайд 4. Направления.

- комплексное обучение различным видам речевой деятельности;

Дикция

Постановка дыхания

Голос

Тон

Интонация

Выборочное чтение

Словарная работа

Ритмика

Чтение наизусть

Рифмовка…

- усилие воспитательного потенциала в реализации методик выразительного чтения;

Цель обучения – общее развитие личности. Если дать готовую информацию, то развития не будет. Надо создать такие условия, чтобы ребенок эту информацию искал. Условием личностного развития является развивающее обучение Л.В. Занкова.

Смысл чтения – заразить чувствами: нравственными (долг, ответственность, стыд, совесть);

Эстетическими (отличать красоту внешнюю от внутренней);

Развивать интеллектуальные чувства (удовлетворенность от своей умственной деятельности)

Мною добавляются еще несколько чувств:

Патриотическое

Семейное

Интернациональное

Экологическое…

- интеграция в освоении позиций автора и читателя на уроке литературного чтения.

Выявление позиций автора – чтение текста, вопросы-ответы, тесты, чтение цитат. Ребенок должен понять позицию автора и доказать ее.

Сдайд 5. Технология.

- создание технологического учебного сотрудничества;

Педагогическое сотрудничество направлено на воспитание и обучение учащихся, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности ребенка. Она реализует демократизм, равенство и партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Личность ребенка стоит в центре всей школьной образовательной системы.

Слайд 6.

Цели:

1.Заинтересовать каждого ученика выразительным чтением и обеспечить его развитие в условиях взаимопонимания и сотрудничества;

2.развивать творческий потенциал учащихся;

3.развивать индивидуальные познавательные способности;

4.помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Слайд 7.

Мною используются следующие приемы для достижения поставленных целей.

Слайд 8.

Прием 1. Выразительное сравнение.

Лермонтов «Тучи».

Тучки небесные верные странники

Мчитесь вы будто, как я же изгнанники.

***

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Пушкин. «Гонимы вешними лучами»

Еще прозрачные леса,

Как будто пухом зеленеют.

«Зимнее утро»

Луна, как бледное пятно

Сквозь тучи мрачные желтела.

Слайд 9.

Прием 2.Особенности олицетворения.

Майков Аполлон Никол. «Весна». (Все стихотворение на олицетворении)

Уходи, зима седая!

Уж красавицы весны

Колесница золотая

Мчится с горной вышины!

Фет А.А.

Что за вечер! А ручей

Так и рвется.

Как зарей то соловей

Раздается.

***

«Мотылек мальчику»

Цветы кивают мне, головки наклоняя,

И манит куст душистой веткой.

Слайд 10.

Прием 3.Гиперболы (преувеличения)

Лермонтов «Два великана» (Наполеон, Кутузов 1812г.)

В шапке золота литого

Старый русский великан

Поджидал себе другого

из далеких чуждых стран.

Слайд 11.

Прием 4. Метонимия (замена прямого названия предмета переносным)

Лермонтов

Белеет парус одинокий (речь не о парусе, а человеке)

Пушкин

Нет, не пошла Москва моя к нему с повинной головою (Наполеону ключи не принесли).

Слайд 12.

Прием 5. Выразительность прямой речи.

Некрасов «Дед Мазай и зайцы», Чуковский, «Федорино горе», Маршак «Кот и лодыри».

И сказала скалка:

«Мне Федору жалко».

И сказала чашка:

«Ах, она бедняжка»

Слайд 13.

Прием 6. Выразительность ! и ? знаков.

В Берестов «За игрой»

Игра игрой сменяется,

Кончается игра.

А дружба не кончается.

Ура! Ура! Ура!

***

С Михалков «Мой секрет»

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать

Бумагу, ручку, карандаш

И общую тетрадь?

Слайд 14

Прием 7. Выразительность уменьшительно – ласкательных суффиксов.

Считалка. (устн. нар. тв.)

Шел котик по лавочке –

Раздавал булавочки,

Шел по скамеечке

Раздавал копеечки:

Кому 10, кому 5

Выходи, тебе искать!

Слайд 15.

Прием 8.Логическое ударение.

Я откровенно признаюсь,

Что в темноте я спать боюсь.

Мне так и хочется вскочить

И поскорее свет включить,

Когда вокруг меня темно

И занавешено окно.

Слайд 16.

Формы работы

индивидуальная

парная

групповая

коллективная

фронтальная

Слайд 17. ГСО, КСО.

Совместная учебная деятельность осуществляется мною через методы коллективного взаимного обучения – ГСО и КСО.( Групповой способ обучения, коллективный способ обучения).

Слайд 18.

Оба метода преследуют общие цели:

1.обеспечение активизации учебного процесса;

2.взаимообогащение учащихся;

3.развитие коммуникативных качеств личности.

Но достижение целей происходит по - разному.

Слайд 19. ГСО.

Организация работы при ГСО.

Создаются группы из 2,3,4 учащихся. Каждая группа получает задание, оно может быть одинаковое для всех групп, а может – разное. Задание выполняется сообща. Учитель руководит работой групп: инструкция, рекомендации, оценка. Состав групп не постоянен. В него входят дети разного уровня обученности. Обязательно учитывается совместимость детей. Работа организована так, чтобы каждый ребенок работал.

-Учитывается и оценивается каждый;

-Совместное обсуждение выполненного задания, обращение за советом друг к другу.

Слайд 20. Задание.

Можно задать вопросы:

- Кто в группе работал больше всего?

Первое задание должно быть на хорошо знакомом материале.

-Прочитайте рассказ, расскажите о чем он.

Распределите, кто о чем будет рассказывать

Главное идет обучение детей деловому сотрудничеству.

Приемы ГР:

1.В случае затруднения при ответе ученик выбирает помощника, который не отвечает вместо него, а подсказывает.

2.Для оценки своего ответа ученик сам назначает «Учителя».

Формы опроса:

1.Отвечающего назначает учитель (среднего, слабого).

2.Отвечающего назначает группа (сильный). Задание дается сложное.

3.Группа заранее неизвестно кто будет отвечать. (средний).

Слайд 21. КСО.

Организация работы при КСО. (Дьяченко)

КСО – организация обучения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Социальное положение в парах меняется, ребенок то «Учитель», то ученик.

Методы КСО.

На первое место в данной работе используется проблемный метод обучения, суть метода в том, что он обеспечивает творческое усвоение знаний.

Слайд 22. Работа в парах

Слайд 23

Этапы творчества





Слайд 24.

1.Проблемная ситуация - учитель сталкивает детей с противоречием. Появляется затруднение, чтобы ответить на вопрос не хватает знаний.

Учебную проблему ставит учитель, завязывается «Побуждающий диалог» (сильный ученик)

-Что вы видите?

-Сравните?

-Как думали?

-А как на самом деле?

-Можно ли выполнить задания?

-Почему не получается?

Диалог предполагает умение вести дискуссию. Для этого необходимо уметь выражать свое мнение. А это возможно только при наличии такового. Чтобы выработать свое мнение, иметь позицию, необходимо сначала прочитать текст и только потом научиться думать, анализировать, критически мыслить. При этом школьник вынужден сделать свой моральный выбор, потому что выбирает близкое, понятное. Это в конечном счете формирует его мировоззрение, определяет духовно-нравственное содержание. Собственное мнение выработано, и если это выношенная личная позиция, то оно в ходе диалога обязательно конкурентоспособно

Слайд 25.

2.Выдвижение гипотез (детьми, учителем).

Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно задать общие вопросы, общее побуждение:

-Кто как думает? Если молчат, подсказать.

3.Проверка гипотез. (идет в монологе)

-Вы согласны? Почему?

-Как проверить? Что для этого нужно сделать?

Монолог позволяет нам четко, последовательно, логично изложить свои мысли; меньше тратим времени.

Наблюдая за ГСО и КСО мы видим как прослеживается индуктивный метод, который направлен на мотивацию творческой деятельности каждого.

Подтверждением эффективности использования приемов и методов работы является результативность проверки навыков чтения.

Слайд 26-32

Результаты опыта:

Таблица №1.

Результативность способа чтения. 1 класс.

Способы чтения

%

По буквам

0%

Отрывисто по слогам

37%

Плавно по слогам

50%

По слогам и целыми словами

13%

Таблица №2.

Результативность темпа чтения.

Темп чтения

1 класс, %

2 класс, %

Чрезмерно замедленный темп

50%

31%

Замедленный темп

37%

30%

В соответствии с темпом речи

13%

39%

Таблица №3.

Характер допустимых при чтении ошибок и их количество.

Искажение слов, %

Пропуски слов, %

Ошибки ударения, %

1 класс

2 класс

1 класс

2 класс

1 класс

2 класс

50%

28%

12%

5%

14%

6%

Таблица №4.

Количество допущенных ошибок.

класс

Количество ошибок

1-2

ошибки, %

3-4

ошибки, %

5-7

ошибок, %

8 и более ошибок, %

1 класс

37%

18%

6%

0%

2 класс

18%

12%

0%

0%

Таблица №5.

Результативность понимания прочитанного.

Результативность

1 класс. %

2 класс, %

Понимает прочитанное

63%

76%

Не понимает прочитанное

37%

24%

Таблица №6.

Результативность выразительности чтения.

уровень

1 класс, %

2 класс, %

Высокий (читают выразительно)

12%

18%

Достаточный уровень (соблюдают не все требования к выразительности)

6%

37%

Низкий (навыки выразительности слабые)

82%

45%

Методы работы

Объяснительно - иллюстративный

репродуктивный

Проблемного изложения

Частично - поисковый

Приемы преподавания

Беседа

Формулировка фактов

Сообщение

Объяснение

Показ действия

-Устный опрос ранее изученного материала

-упражнения в различных видах, реализующих цель: запоминание,

- игра

-постановка проблемы;

-создание проблемной ситуации;

-разрешение проблемной ситуации;

-анализ полученного решения

-Эвристическая беседа;

самостоятельная работа с элементами исследования;

-игра




Компоненты педагогического процесса

Традиционное обучение

Развивающее обучение

1.Цель- определяет метод, формы, итог работы.

Формирование знаний, умений, навыков

Развитие личности

2.Психологические процессы.

Внимание, восприятие, память (6-7 лет завершает развитие)

Воображение, мышление

3.Личная значимость.

Отчужденность (ученик не видит системы)

осмысленность

4.Ведущая активность.

Учитель (ребенок – объект)

Ученик (ребенок – субъект)

5.Стиль общения

Авторитарный,

монологический

Общение Учитель – Ученик, педагогика сотрудничества

6.Контроль и оценка

Контроль учителя

Контроль учителя, самоконтроль и самооценка

Интеграция – объединить в одно целое.

Рефлексия – самоанализ, размышление о своем внутреннем состоянии.

Компетентность – знающий, осведомленный.

Технология – совокупность приемов и методов при помощи которых учитель обучает учеников

Идея – это мысль о преобразовании действительности в желаемом направлении, общее гипотическое суждение о способах перехода из той ситуации, которая нас не устраивает (падение интереса к чтению) в другую желаемую

Приемы – частное выражение метода. Под приемом учебной работы будем понимать систему действий, которые служат для решения учебной задачи.

Методы-

Концепция – ведущая мысль какого – либо труда.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, парт­нерство в субъект – субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащи­еся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоя­ИИ сотрудничества, сотворчества.

Технология – это алгоритм действий, которое приводит к конечному положительному результату.

Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Обмен мнениями.

Репродуктивный метод - основывается на воспроизведении сообщенных знаний;

Дедуктивный метод - учит переходу от общих знаний к частным выводам;

Индуктивный метод – метод на творческую деятельность каждого, вырабатывает умения общаться и делать выводы.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для каких – либо явлений, требующее подтверждение.

Эссе: «Моя педагогическая философия»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Они различны по цвету, форме, размеру. Налетел слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней, и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не приносит радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

Не удивляйтесь такому аллегорическому вступлению. Как сказал Аристотель: «во всем есть своя философия…» С этим нельзя не согласиться. Ни первый год работая с детьми, слушая их высказывания, наблюдая за ними, я пришла к выводу, что моя педагогическая философия – это участие в создании условий для формирования творческой личности. Она состоит в том, чтобы ребенок в процессе учения сталкивался с противоречием, испытывал затруднение. Это затруднение, т.е. проблему, должен поставить перед ребенком учитель. Ребенок должен уметь находить нужную информацию и пользоваться ею. Это будет толчком в развитии личности.

К.Д. Ушинский сказал: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей через посредство отечественного языка». Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, прививается любовь к своей стране, культуре своего народа. С помощью языка формируется мышление, происходит интеллектуальное развитие ребенка, осваиваются новые виды деятельности, развиваются творческие и коммуникационные способности.

Школа является творческой мастерской, где созданы все условия для самореализации личности. Ребенок прибывает в школе большую часть времени. Именно здесь он живет и, как губка впитывает традиции и уклад школы. Это зависит от учителя, полюбит он школу или возненавидит ее. Школа должна быть миром гармонии и сотрудничества для учащихся и педагогов. Как сказал А.С.Макаренко: «… я не столько педагог, сколько старший, который руководит жизнью своих воспитанников при их же участии». Такой подход, естественно, предполагает дружественное общение учителя с учениками на основе увлеченности совместной деятельностью.

Только развивающее обучение раскрывает творческий потенциал личности. Все шире используются развивающие технологии. Вошли в систему компьютерные уроки, уроки – дискуссии, уроки – деловая игра. Именно они помогают развивать сотрудничество и сотворчество педагога и ученика. В уроке нет шаблона. Дети выдвигают гипотезы, затем проверяют их в форме диалога, делают выводы, на практике закрепляют новое открытие.

Знать свой предмет и уметь его преподнести – это важно, но не менее значимо умение найти в каждом несмышленыше ту песчинку, которая оказавшись в общей куче, принесет благо нашему обществу. Какое счастье, видеть блеск в глазах своих учеников и тут же забудешь о всех их проказах. И у меня возникает чувство, как у одного поэта:

Не родственники мы, не домочадцы,

Но я хотел бы жизнь свою прожить,

Чтоб с вами никогда не разлучаться

И «здравствуйте» все время говорить.

Творческий потенциал личности заложен у каждого ребенка. Ребенок испытывает желание делиться своими мыслями, переживаниями, чувствами, симпатиями. Эти эмоции говорят о том, что он предрасположен к общению. Через общение организуется совместная творческая деятельность.

Чем больше мы будем уделять внимание развитию творческого мышления через личностно – ориентированный подход, применение нестандартных методик, тем ребенок будет более адаптивен к

дальнейшей жизни, к нестандартным ситуациям, которые встретит на своем пути.

Основой моей педагогической философии является применение следующих методов: репродуктивного, который основывается на воспроизведении сообщенных знаний; дедуктивного, который учит переходу от общих знаний к частным выводам; индуктивного – вырабатывает умения общаться и делать выводы.

Все это обеспечивает активизацию учебного процесса, взаимное обогащение словаря, развитие коммуникативных качеств личности. Это пригодится учащимся в дальнейшей жизни, а самое главное в формировании их собственной философии. Песчинка должна четко знать как ей вести себя во время бури.

Завершить свою педагогическую философию хочу небольшим стихотворением, которое спонтанно пришло мне в голову:

Быстро времечко ведет

Из детсада в школьный год

Верным курсом, верным ходом

Прямо, прямо мимоходом

Приведет нас в первый класс,

Где обучат всему нас.

Все предметы мы изучим

И шалить немножко будем,

Но о жизни нашей школьной

Вспоминать будем достойно.

Описание системы работы.

Духовная жизнь ребенка полноценна

лишь тогда, когда он живет в мире игры,

сказки, фантазии и творчества.

Без этого он засушенный цветок.

В.Д.Сухомлинский.

Тема: «Обучение выразительному чтению лирических произведений».

Содержание.

1.Теоретическая интерпретация опыта.

2.Подготовка учащихся к восприятию литературного произведения.

3.Метод развития выразительности при работе над лирическим произведением.

4.Анализ лирического произведения.

5.Литература.

6.Результативность.

Приложение:

- проект урока литературного чтения (4 класс). Тема: Клычков. « Ранняя весна. Весна в лесу».

- конспект внеклассного мероприятия. Тема: «Кто хочет стать миллионером?» (1класс)

1.Теоретическая интерпретация опыта.

Книга – это мощное средство образования, воспитания и развития. Отсюда одна из первоочередных забот учителя – воспитание у детей полноценного эмоционального восприятия художественной литературы.

Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, прививается любовь к своей стране, культуре своего народа. С помощью языка формируется мышление, происходит интеллектуальное развитие ребенка, осваиваются новые виды деятельности, развиваются творческие и коммуникативные способности.

Среди произведений всех литературных жанров особое место занимают лирические произведения. Работа с лирикой отличается особым вниманием к индивидуальным особенностям прочтения текста каждым школьником.

Как показывает практика, работа с лирическими произведениями вызывает значительные трудности у младшего школьника. Это объясняется прежде всего специфическими особенностями лирики, как особого рода художественной литературы, «в котором действительность отражается путем передачи глубоких, задушевных переживаний, мыслей, чувств автора». (С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка. –М, 2000г.) В центре лирического произведения находится описание внутреннего состояния лирического героя, его отношения к каким-либо событиям, фактам, явлениям природы, торжественным событиям нашей страны. Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для младших школьников, потому что их эмоциональная сфера развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому главное направление работы состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.

Для этого учеников необходимо вовлечь в активную творческую деятельность. Такой деятельностью может и должно стать выразительное чтение лирических стихотворений.

Проблема.

Основная педагогическая идея – формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальной школы в процессе осуществления учебного сотрудничества.

Реализация идеи осуществляется через решение следующих задач:

1) осуществление интегрированный подход к литературному развитию;

2) обеспечение активизации учебного процесса;

3) взаимное обогащение учащихся;

4) развитие детей средствами художественной литературы;

5) приобщение к искусству художественного слова;

6) развитие рефлексивных способностей;

7) развитие коммуникабельных качеств личности;

8) формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;

9) формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умений находить их в тексте и воспроизводить в своей речи;

10) обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

Теоретическая основа опыта.

Новизна опыта состоит в творческой реализации идей на практике:

- комплексное обучение различным видам речевой деятельности;

- усилие воспитательного потенциала в реализации методик выразительного чтения;

- создание технологического учебного сотрудничества;

- интеграция в освоении позиций автора и читателя на уроке литературного чтения.

2.Подготовка учащихся к восприятию литературного произведения.

С первого класса формируем представление о поэзии, как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Поэтому с первых школьных шагов важно привить любовь к чтению, важно заинтересовать изучаемым предметом. Первый год является подготовительным к обучению выразительности. Ребенок, открывающий Азбуку, хочет уметь читать, но когда он учится сливать звуки, труд чтения становится на столько тяжелым, что желание читать пропадает. В этот момент очень важно, чтобы ребенок стал слушателем, а не читателем. Немаловажную роль на данном этапе играют родители, которые систематически читают ребенку перед сном. Последние события дня фиксируются памятью и во сне он находится под их впечатлением. Это укрепляет вкус к чтению.

Как же повысить мотивацию школьника? Здесь мы обращаемся за помощью к игре. Игра – является мощным источником процесса обучения чтению. При этом мы помним о том, что каждая игра имеет свою логику. Она развертывается в условной, в воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.

Задание.

1)Прочитай слова.

2)Прочитай слова парами.

Слон утенок

Лев гусенок

Гусь слоненок

Утка львенок

(Появляется учебная цель – прочитать)

Если даже мы подскажем детям изображаемую ситуацию: зверята заигрались, стемнело, они не могут найти дорогу домой, родители волнуются…Дети читают и это не будет самоцелью.

В игровой форме, используя следующие упражнения:

- чтение слов, начинающихся с указанной буквы…(со слога…);

- чтение слов, начинающихся с большой буквы;

- чтение слов-названий животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта);

- прочитать первое (последнее слова в предложении);

- прочитать двух (трёх-, четырёх-) сложные слова;

- прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно);

- прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком;

- «подписать» предложением иллюстрацию на странице букваря;

- прочитать ответ на вопрос;

- прочитать слова определённого героя;

- прочитать отрывок, который можно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой и т. д.).

На этом же этапе мы учим работать детей над дыханием, голосом и дикцией, т.е. над техникой речи. Практически используем этот навык перед чтением незнакомого произведения.

Упражнения на дыхание. (20 сек.)

Задача: научить детей регулировать свое дыхание.

- Вдох глубокий – выдох медленный через рот.

- Вдох глубокий через нос – выдох медленный через рот.

- Понюхай цветок, (на выдохе) как приятно пахнет.

- Подуй на одуванчик, чтобы весь класс был в пушинках.

- Задуй свечу на вытянутой руке.

- Издай звук, как спустился шарик.

- Как курочка зовет цыплят?

-Как мама укладывает дочку?

Упражнения на голос.

Задача: научить управлять своим голосом.

- Подчеркни, какой голос лучше слушать?

Слабый, крикливый, визгливый, сиплый, хриплый, гнусавый, монотонный, каркающий, грубый, дрожащий, звучный, спокойный, выразительный, мягкий, ласковый, сильный, тихий, резкий, высокий.

- Прочитай, подчеркни голосом выделенные слова.

По следам спешит лисица –

Пусть кругом трещит мороз,

Где под снегом мышь таится,

Ей расскажет чуткий нос.

- Прочитай, соблюдая условные обозначения.

Заявила бабка деду:

- У меня уборка в среду!

Вот настала, как всегда,

После вторника среда.

И уже часов с шести

Бабка пол взялась скрести.

А куда деваться деду?

Он сегодня не в чести.

Не придется старику

В тишине попить чайку.

Дикция.

Задача: формировать навык четкого правильного, ясного произношения; научить быстро двигать язычок.

Скороговорки: медленно, в обычном темпе, в быстром)

- Повторяй за мной: м-а, м-а, м-а, с-о, с-о, с-о (любой звук разной артикуляции).

На данном этапе мы формируем навык групповой работы, который в дальнейшем углубляем. Дети учатся выполнять работу сообща. Они получают инструктаж, рекомендации. Состав группы непостоянный. На данном этапе работа ведется обычно в паре. Задания даются на хорошо изученные темы.

3. Метод развития выразительности при работе над литературным произведением.

Во втором классе знания детей углубляем и уточняем. Формируем представление об особом поэтическом восприятии мира, помогающем обнаружить и выразить красоту мира природы, внутреннего мира человека, передать самые важные переживания: сочувствие, сострадание, радость, дружбу, любовь. Это осуществляется простейшими художественными приемами: сравнения, гиперболы (преувеличения), контраста, олицетворения, эпитета (определение), звукозаписи.

Во 2 классе в блоке "Техника речи" вводятся следующие темы.

1. Интонация. Логическое ударение и паузы как интонационные средства оформления устной речи. Использование их в целях речевой выразительности.
2. Интонация. Основной тон речи как компонент интонации. Использование его в целях речевой выразительности.
3. Ритм как компонент интонационного рисунка речи.
4. Ритм стихотворной речи.
5. Коллективная разметка текста для выразительного чтения: расстановка пауз и логических ударений, определение темпа, громкости, основного тона чтения. Выразительное чтение текста после предварительной коллективной подготовки.

В 3 классе после повторения ранее изученных речетехнических сведений вводятся следующие темы.

1. Мелодика речи.
2. Типы интонации. Интонация конца предложения, обращения, перечисления, вопроса, восклицания.
3. Правильность устной речи. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари.
4. Самостоятельная разметка текста для выразительного чтения: определение сверхзадачи, выбор интонационных средств, способствующих эффективной реализации данной задачи. Выразительное чтение текста.

Интонационная выразительность тесно связана с анализом произведения. Основой интонационной выразительности являются задачи чтения. Определить задачу чтения – значит понять свое отношение к тому, что в тексте, какие чувства хочешь передать. Тон – оттенок речи, он зависит от чувств.

Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текстов. Восприятие лирического текста субъективно и зависит от множества факторов, прежде всего от открытости и искренности всех участников учебного диалога, даже от их настроения, – вот почему так важна создаваемая учителем на этих уроках особая «этико-эстетическая атмосфера» урока.

Мы выстраиваем примерный план работы над лирическим стихотворением.

1.Подготовительная работа.

2.Первичное чтение лирического стихотворения учителем.

3.Проверка впечатлений, работа с текстом.

4.Самостоятельная работа с текстом стихотворения.

5.Анализ лирического стихотворения.

6.Выработка правильной интонации чтения стихотворения.

7.Завершение работы.

Первичное чтение должно донести до детей содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Самый целесообразный прием для достижения этой задачи – выразительное чтение учителем. Чтение должно быть таким, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес. Кроме того, чтение учителя – это своего рода образец выразительного чтения для учащихся; дети постараются чутко уловить интонацию, с которой он исполнил стихотворение, а затем скопируют, воспроизведут ее.

Затем необходимо выявить уровень восприятия текста, понять, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что успели выделить, отметить, а что упустили из виду, на что не обратили внимание. Вот, например, вопросы:

- Понравилось ли вам стихотворение? Чем?

- Что вам особенно запомнилось?

- Какие картины вы представили себе, когда слушали стихотворение?

- Как вы думаете, с каким чувством автор рисует картины?

- Какое чувство испытываете вы?

Самостоятельная работа с текстом начинается с повторного чтения внутренним голосом и по ходу ребенок отмечает карандашом слова и выражения, значение которых ему не понятно. Это нужно для того, чтобы ученики внимательнее, глубже вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу.

4.Анализ литературного произведения.

Анализ литературного произведения призван решить следующие задачи: научить понимать произведение, как произведение искусства; углубить, расширить образные представления, возникшие при первичном знакомстве.

Дети должны понимать эстетичность литературного произведения. Главное на уроке – деятельность самих детей. Вопросы должны ставиться таким образом, чтобы ребенок ответ читал в тексте, происходит работа над содержанием и самим текстом одновременно. Мы приобщаем детей к искусству – главная наша цель. Эстетическое чтение связано с пробуждением чувств, развитием образного мышления. Основной вопрос даем перед чтением произведения. Мы должны научить ребенка раскрывать две реальности в произведении:

1. которая лежит на поверхности (изложение событий, развитие действий);

2. которая показывает отношение художника к изображению, его мыслям, чувствам, которые он хотел передать.

Например, в рассказе «Филиппок» раскрывается психология ребенка, показан его характер, стремление к знаниям, он знает себе цену. Автор передает не только действия, но и чувства его. Характер складывается в детстве. Эти выводы делаются путем умозаключения.

В рассказе «Косточка» учащиеся, путем выдвижения гипотез, должны увидеть переживания мальчика и сделать вывод о нем. Мальчик никогда не ел слив, они были сочные, аппетитные. Он не удержался и …

Воспитательная роль произведения выполняется косвенным путем. Читая произведение, ребенок должен соотнести происходящее на себя. Развивая этим чувство отзывчивости, жалости, сопереживания. Толстой сказал: «смысл чтения – заразить чувствами, тогда развиваются общечеловеческие чувства». Развитие чувств – развитие словаря, а затем выражение своих мыслей.

Например, С.В.Михалков «Упрямый лягушонок».

- Как вы думаете, каким был Лягушонок, отрицательным или положительным героем? (Отрицательным – не слушался родителей, эгоистичным; положительным – он был добрым, любил родителей)

- Докажите свои ответы отрывками текста.

- Какое решение он принял, когда один оказался на берегу? Зачитайте.

- Зачитайте, что происходило на автостраде?

- С какими мыслями он возвращался домой? Зачитайте.

-Как встретили его родители? Зачитайте. Почему?

-Какие чувства он испытывал? Сочувствуете ли вы ему?

- Давайте на место Лягушонка поставим себя. Что бы вы сказали о себе?

-Были у вас подобные случаи и как отнеслись ваши родители к происшедшему?

-Почему он так поступил? (Он был маленький, не имел жизненного опыта, в одиночку никогда не сталкивался с опасностями, его оберегали родители, а тут почувствовал себя героем)

-Пошла ли прогулка Лягушонку впрок?

- Как думаете, совершит он когда- нибудь подобный поступок?

Основным приемом на данном этапе является выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя. Для выборочного чтения отбираем наиболее важные с точки зрения смысла, содержания строки, слова, выражения, а также те, значение которых может быть непонятно детям. Обращаем внимание учащихся на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, метафоры, сравнения.

Выборочное чтение сопровождается беседой – размышлением по поводу прочитанного. Используются вопросы типа:

-Какое настроение возникает у вас при чтении этих строк?

-Какие слова помогают автору создать такое настроение?

-Как вы думаете, почему автор сравнивает …?

-Как вы понимаете смысл этого выражения?

-Какие звуки повторяются в этой строке?

-Как вы думаете, для чего поэт использует этот прием?

Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку лирического стихотворения, испытывать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, следует использовать прием стилистического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова или словосочетания слов другими, близкими по смыслу словами или выражениями.

-Перечитайте первую строфу стихотворения Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

-Отыщите слова, с помощью которых автор описывает раннюю весеннюю пору. (Первоначальная, короткая, дивная).

-Что значит дивная? Подберите к нему близкие по смыслу слова. (Восхитительная, прекрасная, замечательная, чудесная)

-Как вы думаете, почему Тютчев выбирает именно слово дивная?

(Это слово происходит от слова диво, т.е. чудо. Оно передает особое восхищение началом осени, подчеркивает, что это совершенно необыкновенная пора, в ней много чудесного. Кроме того, слово дивная более торжественно, оно наполняет стихотворение высоким звучанием).

Продемонстрируем методику «медленного чтения» как главного и основного, на мой взгляд, пути анализа лирики. С его помощью можно анализировать достаточно сложные тексты даже с маленькими учениками-читателями. При чтении осмысливается каждое поэтическое слово, выясняется, почему именно это слово подобрал автор, что мы представляем себе, когда читаем его. Обсуждение идет обычно очень живо и с большим интересом, это настоящий творческий поиск.
Покажем этот прием анализа на стихотворении С.А. Есенина «Черемуха». В этом прекрасном произведении, насыщенном изобразительно-выразительными средствами языка, вопросы можно задавать почти к каждому слову, так оно богато эмоционально-образной информацией:

ЧЕРЕМУХА

Черемуха душистая
С весною расцвела
(1)
И ветки золотистые,
Что кудри, завила. (2)
Кругом роса медвяная (3)
Сползает по коре, (4)
Под нею зелень пряная (5)
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей
. (6)
Черемуха душистая, (7)
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит. (8)
Ручей волной гремучею (9)
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

1. Почему о дереве говорится как о цветке? Почему «с весною», а не «весною»?
2. Почему автор использовал такое сравнение?
3. Почему у поэта роса цвета меда?
4. Автор говорит, что «роса сползает по коре». А если бы поэт сказал – «стекает», была бы другая картина?
5. Что означает слово пряная? Почему оно применимо к черемухе? (Запомним цвет этой картины – серебряный!)
6. Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет?
7. Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как в начале? Почему?
8. Черемуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине. А теперь? Почему?
9. А ручей – такой же? (Хотя какой же он ручей, если у него «волна» да еще «гремучая»?) Каким он стал? Почему

Для развития видения используется прием иллюстрирования текста. Как показывает практика, при чтении лирических произведений наиболее целесообразны следующие его разновидности: рассматривание готовых иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование.

Рассматривание готовых иллюстраций проводится примерно по такому плану:

-Посмотрите на иллюстрацию к этому стихотворению.

-Можем ли мы отнести ее ко всему стихотворению или к какой то его части?

-Что изобразил художник на своей картине?

-Что нарисовано в центре картины? Вдалеке? Слева? Справа?

-Как он изобразил…?

-Опиши картину, используя слова, строки из стихотворения.

-Какие краски выбрал художник для своей картины?

-Какое настроение они вызывают?

Еще один способ анализа лирического произведения – через составление картинного плана и соответствующей ему партитуры чувств. Покажем его на примере известного стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Мы уже писали о таком методическом приеме, как составление картинного плана. Рассматривая чередующиеся картины в стихотворении, мы можем четко проследить, как меняется настроение лирического героя стихотворения и как оно соответствует картине, изображенной поэтом. Мы соотносим, анализируя текст, картинный план и стараемся разгадать, почувствовать душевное состояние героя, стоящее за каждой картиной, то есть получаем в итоге партитуру чувств.

Картинный план

1. «Мороз и солнце...»
2. «Вечор... вьюга злилась...»
3. «А нынче... погляди в окно...»
4. «В комнате»
5. «...поля пустые, леса, недавно столь густые...»

Партитура чувств

радость, бодрое настроение
тоска, грусть, печаль
радость, восторг
умиротворение, тихая радость
легкая, светлая печаль

В результате анализа партитуры чувств дети увидели изменение, движение чувств в его достаточно резких перепадах. Но это еще не все. Увидев воочию данную «синусоиду», ребята вдруг сами вышли на понимание глубокого философского смысла стихотворения Пушкина, сформулировав его, конечно, по-детски, но абсолютно верно: «Жизнь полосатая, в ней есть все: и радость, и печаль». И учителю осталось только досказать: «Да, в жизни человека радость сменяется печалью, печаль – радостью. Так и идет жизнь человека, и все надо благодарно принимать». И Пушкин учит нас этому. Так, все более усложняя сами тексты и виды работы над ними, мы развиваем читательские качества и формируем читательские умения работы с лирическими текстами разной направленности и трудности.

Музыкальное иллюстрирование, т.е. подбор звуковых картин к стихотворению, используется на уроке чтения в трех основных методических вариантах. Приведем их.

-Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к нашему произведению?

-Из двух музыкальных произведений выберите то, которое более соответствует прочитанному стихотворению

-Представьте себе, что вы композитор. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какой она будет по характеру, настроению?

Рассмотрим, анализ стихотворения А.С.Пушкина «Няне».

1. Почему стихотворение посвящено не матери поэта, а няне?
2. Как автор выражает свое чувство к няне?
3. Не удивительно ли, что барин так пишет о своей крепостной? Почему?
4. В чем он уверен, думая о ней? Почему вы так думаете?
5. Как можно понять выражение «горюешь, будто на часах»?
6. Только ли любовь и сочувствие к няне в этом стихотворении?
7. Какое чувство мучает поэта?

Мы видим, что при анализе классических произведений более продуктивны традиционные методы.

С помощью системы вопросов к тексту можно проанализировать еще одно известное стихотворение, включенное почти во все учебники для начальной школы. Но вопросы постараемся придумать такие, чтобы они как можно полнее и глубже исчерпывали не только поверхностный, но и глубинный смысл этого замечательного стихотворения. С.А.Есенин «Поет зима – аукает»

1. Чем отличается первоначальный вариант первых строк стихотворения:

Пришла зима холодная,
Подула вьюга грозная,
Застынула река –

от окончательного варианта?

2. Найдите слова и звуки, рисующие образ зимы в первых двух строчках стихотворения. Эти слова взяты из жизни природы или человека? Найдите еще подобные слова в тексте.

3. Как изображаются облака? Какое настроение создается у вас от этого образа? Почему?

4. Какова роль союза но в образе метелицы? Что и чему противопоставляет автор?

5. Вначале С.А. Есенин назвал стихотворение «Воробышки». Сохранился ли этот образ? Остался ли он главным, центральным, самым важным для автора или нет?

6. Как нарисованы птицы, какими словами автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится? Какое чувство к воробышкам он хочет вызвать у читателя?

7. Образ вьюги новый для этого текста или он уже был в стихотворении? Если был, то каким? Зачем его повторяет автор и повторяет ли?

8. Какую роль играет союз а в третьем шестистишии?

9. Образы зимы и весны придуманы автором или они еще где-то вам встречались?

10. Какие слова и выражения С.А. Есенина вам особенно понравились? Почему?

11. Что можно сказать об отношении автора к природе?

«Всякое стихотворение – покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звезды. Из-за них и существует стихотворение» (А.А. Блок).

5.Литература.

Климанова Л.Ф. Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе. М: 1998г.

Нечаев Н.В. Обучение грамоте. Методическое пояснение к Азбуке и рабочим тетрадям по чтению. М: «ЦОР-1», 2002г.

Романовская З.И. «Чтение и развитие речи младшего школьника» М: 1982г.

Романовская З.И.Обучаем по системе Занкова. М: Просвещение, 1999г.

СушкоЭ.А. Овладение чтением: суть процесса и возможности оптимизации//Психология.- 2006.- №1.

Суворова Н.Г. Методика критического мышления//Учитель.-2002г.

Ушинский К.Д. Сборник сочинений. Том 1-2. М.,1952г.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. Методический комментарий к учебнику. М: «ЦОР», 2004г.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Как научить детей читать. М., 1989г.

Журнал «Начальная школа» № 9, 12 – 1999г, №11 – 2000г., №2, №8 – 2002г.

Результаты опыта:

Таблица №1.

Результативность способа чтения. 1 класс.

Способы чтения

%

По буквам

0%

Отрывисто по слогам

37%

Плавно по слогам

50%

По слогам и целыми словами

13%

Таблица №2.

Результативность темпа чтения.

Темп чтения

1 класс, %

2 класс, %

Чрезмерно замедленный темп

50%

31%

Замедленный темп

37%

30%

В соответствии с темпом речи

13%

39%

Таблица №3.

Характер допустимых при чтении ошибок и их количество.

Искажение слов, %

Пропуски слов, %

Ошибки ударения, %

1 класс

2 класс

1 класс

2 класс

1 класс

2 класс

50%

28%

12%

5%

14%

6%

Таблица №4.

Количество допущенных ошибок.

класс

Количество ошибок

1-2

ошибки, %

3-4

ошибки, %

5-7

ошибок, %

8 и более ошибок, %

1 класс

37%

18%

6%

0%

2 класс

18%

12%

0%

0%

Таблица №5.

Результативность понимания прочитанного.

Результативность

1 класс. %

2 класс, %

Понимает прочитанное

63%

76%

Не понимает прочитанное

37%

24%

Таблица №6.

Результативность выразительности чтения.

уровень

1 класс, %

2 класс, %

Высокий (читают выразительно)

12%

18%

Достаточный уровень (соблюдают не все требования к выразительности)

6%

37%

Низкий (навыки выразительности слабые)

82%

45%

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

учителя начальных классов

Зининой Натальи Валентиновны

Тема инновационного педагогического опыта

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников

Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость)

В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования одной из задач выделяется задача организации поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Особенно актуальна эта проблема для обучающихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. В исследованиях многих педагогов, психологов подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости научно-исследовательской и проектной деятельности в школе. Опираясь на знание психологии любого человека, а ребёнка в особенности, можно отметить, что лучше всего человек выполняет ту работу, которая ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Исследовательские умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать необходимую информацию, становятся сегодня неотъемлемой частью разнообразной деятельности человека. В последние годы в образовательных учреждениях России уделяется большое внимание исследовательской деятельности учащихся, которая является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника. Как показывает опыт, метод проектов и деятельностный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы. Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, причем не только в старшей школе, но и в начальной.

Наша школа не стала исключением. Педагогами нашей школы была создана творческая группа и школьное научное общество «Юные исследователи».

Но научно-исследовательская деятельность не возникает в школе сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются, на наш взгляд, следующее:

- готовность детей к этому виду работы;

- желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с обучающимися по изучению живых объектов.

Учителя, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию - руководителя научно-исследовательской деятельностью школьника.

В своей работе мы руководствовались пятью принципами организации научно-исследовательской деятельностью обучающихся:

- принцип последовательности;

- принцип поуровневости;

- принцип временного развития;

- принцип разнообразия;

- принцип постоянного совершенствования.

Принцип последовательности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст обучающегося.

Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, кафедр, педагогического коллектива, родителей обучающихся и, конечно, на уровне самих обучающихся. При этом "уровень обучаемого" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для детей, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Принцип разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает школьнику широкую возможность разнообразного самопроявления и самореализации.

Принцип разнообразия предоставляет возможность творческого и научного роста и педагогическому коллективу.

Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Наличие теоретической базы опыта

Теоретической базой опыта являются труды Александра Ильича Савенкова. Основы исследовательской деятельности изложены в работах классиков педагогики Я.А. Каменского, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо.

Ведущая педагогическая идея

Формировать ключевые и предметные компетенции, характеризующие готовность обучающихся к дальнейшему развитию, жизни и деятельности через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Оптимальность и эффективность средств

Мы говорим о работе с младшими школьниками. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в эту работу нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Cтимулирование их исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя, который в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем; научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

В этой связи важно, чтобы обучающийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и в практическом плане.

Результативность опыта

Учитывая все особенности, я начала работать в этом направлении. И в 2009 году в нашей школе прошла первая научно-практическая конференция, где моя ученица стала победителем, а в районе заняла призовое место; 2010 году – участвовали двое обучающихся, победитель и призер по району, участие в Республике.

На первом этапе необходимо определиться с темой предстоящей работы. Желание что – либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, прежде всего следует выявить его склонности. Суметь, услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая задача. Необходимо определить правила выбора темы исследования:

- тема должна быть интересна ребенку, увлекать его;

- должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

- должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

- должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы.

После того как тема была определена, необходимо распланировать последовательность предстоящей работы.

Последовательность работы над проектом:

· Подготовка

· Планирование работы

· Исследование. Сбор информации

· Оформление результатов работы

· Презентация (защита) проекта

· Оценка результатов и процесса деятельности

1. Определение темы и целей проекта. Темы детских работ лучше выбирать из содержания близких и интересных областей. На этом этапе как учитель, так и родители могут направить ребенка и помочь ему в выборе интересующей его тематики.

2. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления результата своей работы (форма проекта).

3. От учителя потребуется особый такт, чтобы не «навязать» обучаемым информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Рекомендовать источники информации (Интернет, справочники, художественная литература, учебники и т.д.)

4. Особое внимание в начальной школе требует этап презентации проделанной работы.

Итогом работы является защита исследовательской работы на школьной научно- практической конференции.

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль А.Я.Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что - либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным, Защита – венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать. Ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проектов должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Цель конференции: поиск и поддержка наиболее способных к творческой и исследовательской деятельности обучающихся; формирование у младших школьников потребности к саморазвитию, умение выслушать своих товарищей.

В конференции принимают участие ученики 2-4 классов.

В ходе выступления ребята раскрывают цели своих работ, рассказывают какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, делали выводы и представляли направления для дальнейших исследований.

План выступления, например, может быть таким:

· Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?

· Какова основная идея проекта?

· Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

· Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

· По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

· Каковы направления для дальнейшего исследования?

Весьма важный вопрос - оценка выполненных работ, которая должна носить стимулирующий характер. Качество творческих работ оценивает экспертный совет - жюри. В его состав входят работники муниципальной методической службы, преподаватели школ. Каждому члену жюри выдаются оценочные листы, в которых фиксируются результаты выступления участников.

Время представления проекта, как показал наш опыт, целесообразно ограничить 5 -7 минутами, Также необходимо ограничить и время вопросов и ответов.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

По окончании конференции, все работы детей представлены на выставке. Каждый ребёнок мог просмотреть проекты своих товарищей и поделиться своим опытом. Выставка пользуется огромным интересом. Её так же посещают родители и все желающие обучающиеся школы. По тому, где толпится больше детей, можно судить о предпочтениях детей. Чаще всего это работы, к которым можно прикоснуться, потрогать, так называемые действующие модели.

После защиты проекта, работы можно подарить людям, чьи потребности изучили дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех работах, которые они изготовили и почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Выполнив творческий проект и защищая его на конференции, ученик приобретает навыки, которые в дальнейшем помогут ему и в обучении и в творческих начинаниях:

-мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); выдвижение гипотезы; постановка вопроса; выбор способа и метода; пути деятельности;

-презентационные: составление устного доклада о проделанной работе;

-коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленные вопросы и выражать свои мысли;

-поисковые: поиск информации;

-информационные: выделение главного; прием и передача информации, представление её в различных формах;

-проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места; проведение эксперимента; осмысление полученного результата.

Можно сделать вывод, что научно-практическая конференция показывает способность учащихся начальной школы к исследовательской деятельности. А широкое представление результатов работы детей способствует повышению мотивации к такой форме работы.

Исходя из природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребёнка в современном мире. В заключение можно отметить, что работы, выполненные нашими учащимися, не только ценны сами по себе. Они воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения, учат самостоятельно исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации.

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

- Выступление на педагогических советах, методических объединениях, семинарах, круглых столах.

- публикации на сайте http://www.schoolrm.ru/schools_lmb/sc2lmb/

http://shkola-nat.ucoz.ru

Организация исследовательской деятельности младших школьников

(Представление собственного инновационного педагогического опыта)

Зинина Н.В.,

учитель начальных классов

МОУ «Лямбирская СОШ №2»

Актуальность.

В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования одной из задач выделяется задача организации поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Особенно актуальна эта проблема для обучающихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. В исследованиях многих педагогов, психологов подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия.

Концептуальность.

Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости научно-исследовательской и проектной деятельности в школе. Опираясь на знание психологии любого человека, а ребёнка в особенности, можно отметить, что лучше всего человек выполняет ту работу, которая ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Исследовательские умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать необходимую информацию, становятся сегодня неотъемлемой частью разнообразной деятельности человека. В последние годы в образовательных учреждениях России уделяется большое внимание исследовательской деятельности учащихся, которая является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника. Как показывает опыт, метод проектов и деятельностный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы. Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, причем не только в старшей школе, но и в начальной.

Исследовательская деятельность школьников, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки. Также в процессе познавательной деятельности развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими учеными. Китайская мудрость гласит: Я слышу – я забываю, я вижу – я усваиваю, я делаю – я усваиваю.

Этому способствует исследовательская деятельность – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе.

Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

Цель работы – формировать ключевые и предметные компетенции, характеризующие готовность обучающихся к дальнейшему развитию, жизни и деятельности через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности детей;
- стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

- ознакомление с научной картиной мира;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Cтимулирование их исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя, который в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем; научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

За 23 год педагогической деятельности у меня сложился свой стиль и взгляд на работу с младшими школьниками. Это – возраст, когда дети готовы к открытию мира, они хотят учиться, но учиться активно, интересно, в деятельности добывая что-то новое. Учитель стремится создавать все необходимые условия, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности рождались открытия.

В своей работе я руководствовались пятью принципами организации научно-исследовательской деятельностью обучающихся:

- принцип последовательности;

- принцип поуровневости;

- принцип временного развития;

- принцип разнообразия;

- принцип постоянного совершенствования.

Принцип последовательности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст обучающегося.

Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, кафедр, педагогического коллектива, родителей обучающихся и, конечно, на уровне самих обучающихся. При этом "уровень обучаемого" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для детей, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Принцип разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает школьнику широкую возможность разнообразного самопроявления и самореализации.

Принцип разнообразия предоставляет возможность творческого и научного роста и педагогическому коллективу.

Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Наличие теоретической базы опыта.

Теоретической базой опыта являются труды Александра Ильича Савенкова. Основы исследовательской деятельности изложены в работах классиков педагогики Я.А. Каменского, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо.

Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г. - №2

Каравей Т.Н. и др. Младшие школьники проводят исследования.

Начальное образование . 2005 г -№ 6

Леонтович А.В. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности. Начальная школа плюс До и После – 2005 г-№ 1

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2010 г.

Оптимальность и эффективность средств.

Мы говорим о работе с младшими школьниками. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в эту работу нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Cтимулирование их исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя, который в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем; научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

В этой связи важно, чтобы обучающийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и в практическом плане.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, внеурочную деятельность, защиту проектов и рефератов при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Особенность организации исследовательской деятельности в начальной школе в том, что в ней могут принимать участие как сильные, так и слабые учащиеся. Просто уровень исследования будет другим.

Результативность опыта.

В первом классе трудно приступать к исследовательской деятельности, но вполне возможно. Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. .Приведу пример приемлемого для первоклассника задания на уроке «Обучения грамоте» при изучении темы «Буквы З, С». Предлагаю детям разные тексты, напечатанные на листочках. Задание: найдите и обведите в тексте все буквы З, подчеркните – С. Выясните, какая буква чаще встречается. Такое задание не только развивает внимание и способствует усвоению букв, но и носит поисково-исследовательский характер.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

С большой увлеченностью я вместе с детьми работаю на уроках окружающего мира по учебнику А.А.Плешакова. На этих уроках очень легко организовать исследовательскую деятельность. Цель этих уроков – научить учащихся делать открытия. Начинается эта работа в первом классе.

В течение первого месяца уроки окружающего мира провожу в форме экскурсий-исследований в лес, в сад, на пришкольный учебно-опытный участок. Учу детей наблюдать, сравнивать явления, факты, делать выводы, начинаю развивать интерес к природе. Первые экскурсии так и называются «Что у нас над головой и под ногами?», «Что растет на клумбе?», «Что общего у разных растений?». На экскурсиях находим разные по форме и окраске листья, учимся их сравнивать и находить отличительные признаки: например, найти сходство и различия у листьев березы и осины; учу их разглядывать в плывущих по небу облаках образы разных животных.

Перед каждой экскурсией подбираю загадки, пословицы, стихи, прошу детей выучить стихотворения, чтобы по ходу урока они могли их прочитать. Стихи помогают учащимся дать поэтическое описание природы, в образной форме обобщить наблюдения.

На уроках дети учатся задавать вопросы, рассуждать. Первая тема так и называется: «Учимся задавать вопросы». Вопрос направляет учеников на поиск ответа, приобщает к умственному труду. Использую прием «Попробуй узнать сам», то есть спросить дома, в библиотеке, а потом рассказать в классе. В процессе такой работы у детей расширяется словарный запас, они не боятся задавать не только вопросы, но и правильно на них отвечать; у них увеличивается интерес к изученному материалу. Большинство ребят торопятся в библиотеку за интересной книгой о природе, а за тем делятся впечатлениями с друзьями, родителями.

Исследовательскую и проектную деятельность можно организовать по всем образовательным областям начальной школы, а особенно по окружающему миру. Эти работы так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Например: самый первый проект «Моя малая родина».

Стремясь дать наиболее полные сведения о своем селе, я предлагала ученикам на каждом уроке задания поискового характера. Мы знакомились с улицами нашего села, памятниками, жизненно важными объектами, с красивыми уголками природы. Результатом этих исследований стал фоторассказ «Моя малая родина», который был оформлен в рабочих тетрадях и в классном уголке. Эта работа является итогом совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя в процессе обучения и основана на фактах из окружающей действительности, что является доказательством насущной потребности обучения исследованию на всех уровнях образования. Позже мы продолжим работу над этим проектом: будем изучать растительный и животный мир нашего края, культурное наследие и известных людей нашего села, разработаем проекты мест отдыха и развлечений и, возможно, кто-то из детей будет самостоятельно работать над проектом “Малый уголок великой России”.

Следующим проектом в нынешнем учебном году стал проект «Моя семья». Этот проект долгосрочный, работать над ним можно в течение года, но некоторые дети вместе с родителями уже представили свои работы: некоторые в рабочих тетрадях, некоторые в отдельной папке. Очень интересна, богата по содержанию работа Копа Егора, которую они выполняли всей семьей.

Также на уроках окружающего мира мы уже в первом классе проводим очень много практических работ, основным методом которых является также исследовательская деятельность. Вот пример такого урока.

Тема урока: Откуда берутся снег и лед?

Цели и задачи урока:

1. Познакомить детей со свойствами снега и льда, учить сравнивать, анализировать, делать выводы.

2.Обобщить, систематизировать знания о зиме, её характерных признаках, явлениях природы.

3.Развивать словарный запас, логическое мышление, внимание.

4.Развивать интерес к познанию окружающего мира.

5.Воспитывать любовь к природе, аккуратность.

6. Формировать умение работать в группе.

Оборудование:

1. Учебник

2. Рабочая тетрадь.

3. Стаканчики со льдом и снегом, теплая вода.

4. Листы цветной бумаги.

5. Презентация «Откуда берутся снег и лед».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Формы: коллективная, групповая.

Методы: практический, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, словесный.

Средства: задания исследовательского характера.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Посмотрите на доску. Что вы там видите? (на доске снежинки двух цветов).

- Почему снежинки вас встречают?

- Какое время года на слайде? По каким признакам вы определили, что это зима?

- Подойдите к доске и выберите снежинку, которая вам понравилась. Сядьте за тот стол, где лежит конверт такого же цвета.

- Сегодня мы будем учиться работать коллективно, в группе. Будем работать дружно, прислушиваться к мнению каждого участника группы.

2. Актуализация знаний.

- К нам сегодня на урок пришел гость. Отгадайте кто это:

Меня не растили,

Из снега слепили,

Вместо носа ловко

Вставили морковку.

Глаза- угольки,

Руки- сучки,

Холодный, большой-

Кто я такой? (снеговик)

-Ребята, снеговик принес с собой зимние загадки и просит нас отгадать их.

1 загадка: Дел у меня немало-

Я белым одеялом

Все землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

А зовут меня …(зима)

2 загадка: Невидимкой, осторожно

Он является ко мне,

И рисует, как художник,

Он узоры на стекле. ( мороз)

3загадка:Дунул ветер, и мороз
Снег нам с севера принёс.
Только вот с тех самых пор
На стекле моём ... (узор)

4 загадка: Он все время занят делом,

Он не может зря идти.

Он идет и красит белым

Все, что видит на пути. (снег)

5 загадка: С неба звезды падают,

Лягут на поля.

Пусть под ними скроется

Черная земля.

Много-много звездочек,

Тонких, как стекло;

Звездочки холодные,

А земле тепло! (снежинки)

6 загадка: Без досок, без топоров,

Через речку мост готов,

Мост - как синее стекло:

Скользко, Весело, тепло. (лед)

7 загадка: Зима на крыши серые

Бросает семена-

Растит морковки белые

Под крышами она. (сосульки)

- Ребята, а какое время года подарило нам эти загадки?

3. Постановка учебной задачи.

- Каждая группа откроет конверт, достанет буквы. Задание: составьте зимнее слово.

(1 группа – лед, 2 группа – снег)

- Какие вопросы у вас появились в связи с этими словами? (дети задают разные вопросы: что такое снег, что такое лед, откуда берутся снег и лед?)

- Ответы на эти вопросы мы сегодня постараемся найти, работая группами. – Прежде чем ответить на вопрос: “Откуда берутся снег и лёд?” Снеговик предлагает изучить свойства снега и льда. Посмотрите, у Снеговика вместо конверта появились снежинка и сосулька.

– Проведём ряд опытов, чтобы выявить свойства снега и льда. А поможет нам в этом учебник страница 68 и дружба. Затем сравним ваши предположения с выводами, которые мы сделаем в конце нашей работы.

- Первая группа будет изучать лед, вторая – снег.

4. Открытие нового знания.

У каждой группы есть план работы. Читаем и работаем по плану.

а) Практическая работа.

У каждой группы блюдца со снегом и льдом. На столах – слова-помощники:

Тают, вода, бесцветный, прозрачный, непрозрачный, рыхлый, хрупкий, белый.

а) Рассмотрите снег и лёд. Попробуйте из снега сделать горку. Ямку (карандашом втыкают в снег). Попробуйте воткнуть в лёд. Снег сжать в комочек. Он сжимается.

Вывод: Снег рыхлый.

Проверка льда на хрупкость. Разбить молотком (учителю).

Вывод: Лёд хрупкий.

б) Рассмотрим второе свойство.

- Какого цвета снег? (Сравнить с листом белой бумаги).

- А лёд? Сравнить с листами цветной бумаги.

Сравнение кусочка стекла и льда.

- Что заметили?

Вывод: Снег белый. Лёд бесцветный.

в) А теперь положите на газету тонкий слой снега и попробуйте прочитать текст (не видно). Посмотрите на газету через кусочек льда. Текст виден.

Вывод: Как называются предметы, через которые всё видно? (Прозрачными).

- Что скажете о снеге? (Непрозрачный).

- Что скажете о льде? (Прозрачный).

г) Рассмотрим ещё одно свойство.

К учителю подходит один ученик. На учительском столе стоят 2 стакана с тёплой водой. Ученик на ощупь определяет температурное различие снега, льда и стаканов с водой.

- А теперь положи снег в один стакан с водой, а лёд – в другой стакан с водой.

- Что вы заметили? Что происходит со снегом и льдом?

Вывод: В тепле снег и лёд тают. Образуется вода.

Отчет каждой группы.

- Делаем вывод. Распределим свойства по группам.

Снег

Лёд

Белый

Бесцветный

Непрозрачный

Прозрачный

Рыхлый

Хрупкий

Тают


- Молодцы! Снеговик благодарит вас и дарит свои портреты.

5. Первичное закрепление.

Работа по слайдам, проговаривание результатов опытов в громкой речи.

6. Физкультминутка.

На поляну, на лужок
Тихо падает снежок
Улеглись снежинки.
Белые пушинки.
Но подул вдруг ветерок
Закружился снежок,
Пляшут все пушинки,
Белые снежинки.

8. Беседа о том, откуда берутся снег и лед.

- Сравните свойства льда и снега. Чем они различаются? А чем похожи?

Таким образом, можно сделать вывод, что в тепле лед и снег превращаются в воду, а на холоде вода превращается в снег и лед. Тоже самое происходит и в природе. Как только станет на улице холодно, вместо дождя на землю начнет падать снег, замерзнет вода.

-На слайде вы видите снежинки. Так они выглядят под микроскопом. Снежинки образуются из водяного пара высоко в небе. Сначала они имеют форму шестиугольника. Пока они падают с неба на землю, они растут. Одни растут в длину, у других из шести углов начинают расти отростки-иголочки и шестигранник превратится в шестиугольную звездочку. Говорят, что одинаковых звездочек не бывает. Каждая имеет свою уникальную красоту.

9. Самостоятельная работа.

Работа в тетради:

- На стр.20, задание 1 в тетради в два столбика записаны свойства льда и снега. Нужно определить какие из них принадлежат льду, а какие снегу.

7. Самопроверка по эталону. Создание ситуации успеха.

- Проверьте правильность выполнения работу по слайду и оцените с помощью сердечек. Зеленое сердечко – нет ошибок, справился без затруднений; красное сердечко ошибок нет, но было трудно, синее сердечко – я ошибся, но разобрался, в чем моя ошибка.

В задании №2 вам нужно дорисовать вторую половинку снежинку.

10. Беседа о снеге и льде в природе.

- Где в природе вы видели лёд? (На реке, в луже, сосульки, гололёд, иней, узор на окнах).

- А ещё бывают ледники и айсберги. Давайте посмотрим.

- Поскольку лёд твёрдый, из него можно делать разные фигурки. Проводятся даже чемпионаты мира по изготовлению ледяных фигурЛепят различные фигуры и из снега. Рассмотрите снежные фигуры.

11. Итог урока.

- Итак, подведём итоги. Отгадайте кроссворд

н

е

г

о

в

и

к

2.м

о

р

о

з

3.л

ё

д

и

м

а

1. Меня все растили 2.Без рук рисует,

Из снега слепили Без зубов кусает.

Холодный, большой – (Мороз)

Кто я такой? (Снеговик).

3.Прозрачен как стекло,

А не вставишь в окно. (лед)

4.Кто, угадай-ка, седая хозяйка

Тряхнёт перинки – над миром пушинки?

(Зима).

- Какое ключевое слово получилось? (вода)

- Почему? (Снег и лёд образуются при замерзании воды).

- Что такое снег и лёд? (Замёрзшая вода)

- Назовите основные свойства снега и льда.

- Какие слова закрыли снежинки?

- Давайте сравним наш вывод с выводом учебника.

12. Рефлексия.

- Выберите фразу и закончите ее.

Мне было интересно…

Мы сегодня разобрались…

Я сегодня понял, что…

Клычков «Весна в лесу», «Ранняя весна»

Цели урока:

- познакомить учащихся со стихами Клычкова о весне;

- развивать навыки выразительного чтения, обогащать словарный запас детей;

- продолжать формировать навык словесного рисования.

Оборудование: портрет поэта, карточки для групповой работы, ноты выразительного чтения, компьютер.

План.

1.Оргмомент.

2.Нота выразительного чтения.

3.Актуализация знаний. Постановка цели.

4.Тренинг.

5.Изучение нового материала:

- знакомство «Ранняя весна»;

- отработка техники чтения;

- словарно-лексическая работа;

- чтение;

- биографические данные поэта.

6.Отдых.

7.Продолжение изучения нового материала:

- упражнения на регуляцию дыхания;

- знакомство «Весна в лесу»;

- работа над произведением;

- словарно-лексическая работа;

- выразительное чтение.

8.Тестирование.

9.Домашнее задание.

10.Итог.

Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Нота выразительного чтения.

(слайд №2)

- Прочитать, соблюдая условные обозначения.

Чей ты, чей, лесной ручей?

- Ничей.

Но откуда ты, ручей?

- Из ключей.

Ну, а чьи же те ключи?

- Ничьи.

А березка у ручья ничья.

Козлик и ослик.

(слайд №3)

Серенький козлик →

Ходил и грустил →

Серого ослика →

Козлик спросил: →

Когда тебя любят нежно →

Тебе хорошо? →

Конечно. ↑

Если ты сильный, ↑

Если – красивый, ↑

Значит, любимый ↓

Значит, счастливый ↓

Козлик сказал: →

- большое спасибо. ↓

3.Актуализация знаний. Постановка цели.

1).Творческая работа в группах.

- Убрать из текста предложения, которые не относятся к описанию одного из времен года.

(слайды №4,5,6,7)

К-1. Весна.

Ласковые лучи солнышка посылают на землю тепло. Тают снега. По канавам бегут звонкие ручьи. Застучала за окошком звонкая капель. Хлопья снега падают на деревья и кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. На кустах и деревьях пожелтела листва. На реках и озерах треснул лед. Набухли и лопнули почки. Скоро деревья наденут новый зеленый наряд. Оживут леса, поля. Насекомые начнут прятаться в щели.

К-2. Лето.

Жаркий июльский день угасает. Косой луч солнца золотит вершину сосны. Синяя дымка тумана окутала дальний лес, речку. Тонким льдом покрылась река, уснула, как в сказке. Подули холодные ветры. Мягкие луга покрылись росой. Полевые цветы закрыли голубые, Желтые, розовые глазки. Вокруг разлит сладкий запах меда. Птицы начинают вить гнезда. На землю ложатся летние сумерки. Наступает звездная ночь.

К-3. Осень.

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Лесная поляна пестреет цветами. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковер из пестрых листьев. На снегу лисьи и волчьи следы. Дни становятся длиннее, а ночи короче. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Ребята заливают каток водой. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.

(2-3 уч-ся читают стихотворение «Золотая осень» Б.Л Пастернака)

К-4. Зима.

Побелели поля. Подул теплый ветерок. По опушкам леса вырастают грибы. Лес стоит в снежном уборе, словно в сказке.

На скатерти снегов видны звериные и птичьи следы. Деревья покрыты инеем. Спит медведь в берлоге под снежным сугробом. Заяц сменил белую шубку на серую. Поспела в лесу земляника. Белочка делает запасы на зиму. К кормушкам, сделанным руками ребят из сельской школы, прилетают синицы.

- Прочитайте исправленный текст. Докажите, почему не все предложения подходят.

- Какие виды текста вам знакомы? (повествования, рассуждения, описания)

- Какой вид текста изложен на карточке?

Самооценка.

2)- На прошлом уроке у нас была тема осени Пастернака,

а сегодня нам предстоит работа над темой весны Сергея Антоновича Клычкова.

(вывешивается портрет поэта)

(слайд №8)

4.Тренинг

Представьте, что вы в Джунглях. Погода была великолепная. Светило солнце, но вот подул теплый ветерок.

(прикоснулись к спине впереди стоящего)

- ветер начал усиливаться

- начался ураган

- пошел мелкий дождь

- начался ливень

- пошел град

- снова ливень

- мелкий дождь

- ураган

- сильный ветер

- затем стал слабым и все в природе успокоилось, снова выглянуло солнышко.

5.Изучение нового материала.

«Ранняя весна»:

- прослушивание;

Понравилось вам стихотворение?

Каким чувством оно проникнуто? (Любви к родной природе)

Какую картину открывает перед нами автор? (грачи, сад, ручьи, петух, пес, луна.)

Мы видим окружение поэта.

В стихотворение описывается сельская местность или городская? Докажите.

Отработка техники чтения.

(слайд №9)

- Не ошибись

Вчетвером - вечером

В сумерки – в сумраке

Ворчал – ворочался

Приютясь – притаясь

Словарно – лексическая работа.

(слайд №10)

Частокол – забор из деревянных колышков.

Упали грачи – прилетели и сели на гору.

Чтение внутреннем голосом.

Хоровое чтение.

Выразительное чтение 2-3 уч-ся.

- Олицетворение?

(слайд № 11)

И старый сад скороговоркой

Будили в сумраке ручьи.

Церковный пруд в снегу тяжелом

Всю ночь ворочался и пух.

- Настоящая фамилия поэта, который написал такие замечательные стихи о весне – Лешенков С.А. Родился в деревне Дубровки Тверской губернии в семье сапожника. Окончил сельскую школу, затем гимназию в Москве.

Любовь к родной природе, мотивы русских народных сказок и песен, поэтизация старинного деревенского уклада характерны для его стихов.

6. Отдых.

7.Продолжение работы над новым материалом.

Упражнение. Одуванчик.

«Весна в лесу».

Читает ученик.

- Какие картины нарисовал поэт в своем произведении?

(лесную опушку, зайцев грудой, дятла, медведя, сосновый бор, глухари, станичник, свирель).

- Что описывает поэт в первом куплете? Прочитайте его. (весеннее утро)

- Какими поэт видит лесных птиц и зверей?

(зайцы грудой, дятел красногрудый, медведь с хребтом багровым, клохчут сои, кружатся глухари).

Словарно – лексическая работа.

Утренник – утренняя заря

Рудый ствол – растущий на сухом месте, очень прочный.

Встанет в лому – в валежнике, поваленных деревьях.

Яр – обрывистый берег реки

В истоме – чувство приятной расслабленности.

Сои – сойки

Свирель – музыкальный инструмент, дудка

Выразительное чтение.

8.Тестирование.

(слайд №12)

1.Настоящая фамилия С.А.Клычкова…

а Пешков

б Лешенков

в. Климентов

2.Почему Клычкова называют деревенским поэтом?

а. Он родился в деревне.

б. Писал произведения о деревенском укладе.

3. Какая тема главная в его стихах?

а. Тема любви к родной природе.

б. Тема патриотизма.

в. Тема дружбы.

4.Какая из картин относится к стихотворению Клычкова «Весна в лесу»?

а. Пасмурный день, капель, трели птиц.

б. Красногрудый дятел, медведь, зайцы грудой, клохчут сои.

в. Зной, соловьи, шелест листьев, голубое небо, бельчата.

9. Домашнее задание. Выучить по желанию стихотворение Клычкова.

10. Итог урока.

Какое самое красивое образное выражение из стихотворений Клычкова вам запомнилось или понравилось?

Самооценка работы на уроке.

Во втором и третьем классе также провожу уроки-экскурсии, практические работы, опыты, в ходе которых мои ученики постоянно в поиске, они размышляют, задают вопросы, учатся делать теоретические выводы, объяснять материал, используя научную терминологию. Новый материал не преподношу в готовом виде, а создаю проблемную ситуацию. Например, при изучении темы «О молниях, змеях, собаках…» объясняем с научной точки зрения, почему возникает молния, проводим опыты, слушаем аудиозапись грома. На этом уроке учащиеся делают маленькое открытие: оказывается, и гром, и молния, и грибы, и змеи могут быть опасны.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

В третьем классе работа над проектом более расширена и начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

Благодаря такой работе, большинство учащихся умеют задавать вопросы, давать определение понятиям, наблюдать, классифицировать, анализировать материал, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи, пользоваться научной литературой. Книги из серии «Я познаю мир», «Почемучка» стали настольными книгами моих учеников, а исследовательская деятельность – одним из эффективных способов, позволяющих помочь учащимся увидеть и оценить учебные успехи.

Поэтому в третьем и четвертом классе предлагаю учащимся, которые хорошо владеют речью, умением заинтересовать слушателей своими сообщениями стать членами клуба «Юные исследователи».

Цель создания клуба: включить учащихся младшего школьного возраста в самостоятельное решение учебных задач и помочь обрести вкус к исследовательской деятельности.

Задачи:

1.Научить учащихся слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать точку зрения, делать теоретические выводы и умозаключения, представлять результаты эксперимента в виде таблиц, схем, диаграмм, работать с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой, представлять результаты исследования в виде публичного выступления.

2. Формировать умение в постановке задач, выдвижении гипотезы, планировании деятельности по заданной теме.

3. Развивать логическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения.

4. Формировать у учащихся мотивацию к проведению простейших наблюдений над явлениями и процессами природы, стимулировать творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении.

Занятие клуба «юные исследователи»»

Тема: «Выбор темы исследования».

Цели: рассказать, какие бывают темы для исследования; учить выбирать тему для исследовательской деятельности; формировать умение слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать точку зрения, делать теоретические выводы и умозаключения; формировать положительную мотивацию к исследовательской деятельности; стимулировать творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении.

Оборудование: компьютер; проектор; презентация; памятки «Как выбрать тему исследования», «Цель, задачи, гипотеза исследования», «Методы исследования; папки для сбора материала по исследовательской деятельности.

Ход занятия.

1. Постановка задач.

- Очередное занятие нашего клуба посвящено выбору темы исследования. Мы повторим методы исследования, вспомним, что такое цель, задачи исследования, узнаем темы исследовательской работы, научимся выбирать тему, и, может быть, кто-то из вас уже сегодня определится, что ему интересно, выбрав тему из тех, которые я предложу я, а кто-то, может быть, уже определил тему сам и поделится своими планами.

2. Актуализация знаний.

- У каждого из вас есть папка, в которую вы будете собирать информацию по выбранной теме.

Какие методы исследовательской деятельности вы знаете?

А) Подумать;

Б) Прочитать книги по теме исследования;

В) Найти информацию в сети Интернет;

Г) Понаблюдать;

Д) Провести эксперимент;

Что такое цель, задачи, гипотеза исследования?

Цель исследования. Определить цель исследования – значит ответить на вопрос, зачем мы его проводим.

Задачи исследования. Задачи исследования уточняют цель. Задачи описывают основные шаги исследования.

Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотеза начинается со слов предположим, допустим, возможно.

Выводы. Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итог.

3.Введение в тему занятия.

- Сегодня я хочу помочь вам в выборе темы ваших будущих исследовательских работ.

Памятка.

Как выбрать тему исследования?

Ответь на вопросы:

Что тебе интересно больше всего?

Чем ты хочешь заниматься в первую очередь (историей или литературой, математикой или познавать природу).

Что позволяет тебе получать хорошие отметки в школе?

Чем чаще всего ты занимаешься в свободное время?

Что из изученного в школе тебе хотелось бы узнать более глубоко?

4. Работа над обзором тем исследовательских проектов.

Тема исследовательской работы «Ухо как орган восприятия информации».

На уроке окружающего мира мы говорили об инструментах, которыми пользуется человек, при изучении природы. Выяснили, что самыми первыми инструментами можно назвать органы чувств человека или органы восприятия: ухо, нос, язык, кожа, глаза. Мы решили побольше и подробнее изучить один из органов восприятия – ухо.

Тема исследовательской работы «Глиняная игрушка».

В настоящее время в нашей стране широко развивается туристический бизнес. Когда гости или туристы приезжают в Россию, чаще всего на память они покупают или им дарят произведения народного искусства – деревянные резные игрушки, кукол в национальных костюмах, глиняные свистульки, точеных матрешек и т. д.

Каждый район, область, город имеет свое лицо, свои образцы народного искусства, которые выражают душу народа, его стремления, особенности культуры. Поэтому очень важно возрождение старых традиций и создание новых.

Мы тоже хотим сделать глиняную игрушку, отличную от всех известных, которая понравилась бы нашей детворе, несмотря на засилье китайских штамповок.

Цель нашей работы – изучить технологию изготовления глиняной игрушки, опробовать на практике и придумать неповторимый образ глиняной игрушки.

Тема исследовательской работы «Мы в ответе за тех, кого приручили».

- Вы узнали, кто это?

(Домашние животные: собака, кошка, корова, овца, коза.)

Как люди должны к ним относиться?

Как можно сформулировать тему этого исследования?

Тема исследовательской работы «Детская косметика».

У нас началась сразу битва за мнение,

Как выглядеть будешь среди всех ребят?

Вот взрослым везет, а у нас все скромнее,

Им можно накраситься, нам – не велят!

Ну как тут возможно произвести впечатление?

Один раз надела кольцо – пришлось снять,

Ни губы накрасить – одно огорченье,

Накраситься хочется – вам не понять!

Твердят кругом: «Рано! Не надо! Не стоит!»,

То дедушка, бабушка, мама умоет,

То полотенцем утрусь я сама,

Если вдруг мама пришла раньше срока.

Решили всем классом исследовать тему:

«Косметика детская: против и за».

А в чем актуальность? Зачем это нужно?

А вред организму? Пути нет назад!

5. Обобщение.

Тем для исследования очень много, только нужно уметь замечать все вокруг себя, стремиться узнавать новое и иметь желание докопаться до истины. Вот еще несколько тем: «Герои живут рядом», «Природа и человек», «Деревья нашего края», «Что в имени тебе моем?», «Исторические и культурные памятники района».

6. Итог занятия.

- Кому понравились темы, которые мы сегодня рассмотрели?

Кто захотел выбрать одну из них для исследования? Вы можете предложить свою тему. Работать над проектом можно группой, если ваши интересы совпадают.

7. Домашнее задание.

- К следующему занятию постарайтесь сформулировать цель, задачи, выдвинуть гипотезу исследования, составить план своей работы и сделать первые заметки по каждому этапу исследования своей темы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Результатом нашей совместной исследовательской деятельности с детьми стали самостоятельно изготовленные книжки-малышки по теме «Береги зрение!», газета «Если хочешь быть здоров», «Режим дня», учащиеся выполнили самостоятельные исследования по темам «Мой любимый журнал», «Моя родословная», «Собака – друг человека», «Особенности животного, живущего в моем доме».
С данными работами мои ученики выступали на уроках, классных часах, принимали участие в районном конкурсе «Первые шаги» в 2009, 2010 годах и стали призерами и победителями.

К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроиться. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее.

Итогом работы является защита исследовательской работы на школьной научно- практической конференции.

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль А.Я. Каменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что - либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным, Защита – венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать. Ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проектов должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Цель конференции: поиск и поддержка наиболее способных к творческой и исследовательской деятельности обучающихся; формирование у младших школьников потребности к саморазвитию, умение выслушать своих товарищей.

В конференции принимают участие ученики 2-4 классов.

В ходе выступления ребята раскрывают цели своих работ, рассказывают какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, делали выводы и представляли направления для дальнейших исследований.

План выступления, например, может быть таким:

· Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?

· Какова основная идея проекта?

· Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

· Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

· По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

· Каковы направления для дальнейшего исследования?

Весьма важный вопрос - оценка выполненных работ, которая должна носить стимулирующий характер. Качество творческих работ оценивает экспертный совет - жюри. В его состав входят работники муниципальной методической службы, преподаватели школ. Каждому члену жюри выдаются оценочные листы, в которых фиксируются результаты выступления участников.

Время представления проекта, как показал наш опыт, целесообразно ограничить 5 -7 минутами, Также необходимо ограничить и время вопросов и ответов.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

По окончании конференции, все работы детей представлены на выставке. Каждый ребёнок мог просмотреть проекты своих товарищей и поделиться своим опытом. Выставка пользуется огромным интересом. Её так же посещают родители и все желающие обучающиеся школы. По тому, где толпится больше детей, можно судить о предпочтениях детей. Чаще всего это работы, к которым можно прикоснуться, потрогать, так называемые действующие модели.

После защиты проекта, работы можно подарить людям, чьи потребности изучили дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех работах, которые они изготовили и почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Выполнив творческий проект и защищая его на конференции, ученик приобретает навыки, которые в дальнейшем помогут ему и в обучении и в творческих начинаниях:

-мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); выдвижение гипотезы; постановка вопроса; выбор способа и метода; пути деятельности;

-презентационные: составление устного доклада о проделанной работе;

-коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленные вопросы и выражать свои мысли;

-поисковые: поиск информации;

-информационные: выделение главного; прием и передача информации, представление её в различных формах;

-проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места; проведение эксперимента; осмысление полученного результата.

Можно сделать вывод, что научно-практическая конференция показывает способность учащихся начальной школы к исследовательской деятельности. А широкое представление результатов работы детей способствует повышению мотивации к такой форме работы.

Исходя из природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребёнка в современном мире. В заключение можно отметить, что работы, выполненные нашими учащимися, не только ценны сами по себе. Они воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения, учат самостоятельно исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации.

Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

http://www.schoolrm.ru/schools_lmb/sc2lmb/

Приложение: проекты исследовательских работ «Мой любимый журнал», «История создания автомобильного транспорта», презентации «Организация исследовательской деятельности», «Опытно-экспериментальная работа», «Опыт», выступления «Исследовательская задания и проекты в математическом образовании младших школьников: интегрированный подход», «Исследовательская работа с учащимися начальной школы», «Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве».

   Использование современных обучающих технологий

в начальной школе

Подготовила

учитель начальных классов

Абдрашитова В. М.


Использование современных обучающих технологий в начальной школе

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для меня является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике я применяю проблемное обучение. Суть его в том, что я ставлю перед учениками проблему (учебную задачу), и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый и вместе с ними рассматриваю её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений предмет в школе, по моему мнению, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы.

Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, ориентирует на комплексное использование знаний.

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

– возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми;

– укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

– мозаичная группа.

В конце групповой работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы:

– сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

– растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

– учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

На уроках я использую следующие виды групповой работы:

– работа в парах;

– мозговой штурм;

– игра “Продолжи”;

– охота за сокровищами;

– снежный ком.

Учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. Он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно ориентированной технологии обучения. Я считаю, что использование учебного диалога, позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. На своих уроках очень часто я использую подводящий к теме диалог, представляющий собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога я включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся, если же это происходит, с моей стороны возникает принимающая реакция (“Так, кто думает иначе?”).

При проведении урока я предельно внимательна к личности каждого ребенка. Процесс обучения мною строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому для меня чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, скорее – наоборот: активность на уроке поощряется. Моя задача состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Проектная деятельность эффективно используется нами, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес? Ответ на этот вопрос я нашла работая с учащимися над проектами, т.к. младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская работа. Теоретические знания, полученные на уроке, должны стать базой для самостоятельной оценки работы и для проведения исследований, наблюдений, умения обобщать результаты своих наблюдений. Опыт работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Среди проектов, вызвавших у учащихся четвертого класса познавательный интерес можно назвать исследовательскую работу “Комнатные растения”. Детей заинтересовало обилие и разнообразие комнатных растений. Чтобы узнать о комнатных растениях класса, учащиеся использовали свои знания и сведения из дополнительной литературы, информацию родителей, интернета, помощь библиотекаря. В процессе работы была создана экологическая организация “Зеленый дом”, организованная детьми, распространяющая рекомендации выращивания комнатных растений. Работа проходила очень бурно. Дети с большим интересом приступили к исследованию. Ребята придумали эмблемы, провели анкетирование среди учащихся начальной школы. В ходе этой работы каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс.

Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”. В своей практической профессиональной деятельности возможности компьютера я использую по нескольким направлениям. Непосредственно обучение основам работы с компьютером происходит на уроках технологии “Модуль изучения информатики “Информатика в играх и задачах” (безмашинный вариант). Использую компьютерные обучающие игры при обучении русскому языку, математике, информации, использую Интернет каталоги и поисковые машины, образовательных сайтов и порталов. Одно из важных направлений в использовании компьютера на уроках это возможность использовать его как средство ИТСО. Учителю всегда приходилось делать много наглядности к урокам. Сегодня эту работу выполняет монитор компьютера, который учитель использует на уроках как модернизированную классную доску. Возможность монитора намного выше, чем классной доски. Он позволяет показать всё в движении, проанализировать события, поставить определённые проблемы, организовать совместную деятельность учителя и учащихся, при котором можно управлять учебным процессом, обеспечивая каждому ученику свой путь деятельности и свой темп, тем самым, создавая комфортные условия для развития личности ребёнка, способствуя успешному усвоению знаний.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) помогает избежать таких проблем. В современной практике постоянно растет роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами последнего сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. В отличие от оценки, “Электронное тестирование” определяет уровень развития ребенка по каждому навыку. Динамика развития класса и индивидуально каждого ученика, как в целом по контрольным работам, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс.

Применение компьютера на уроках ИЗО очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников. Все дети работают увлеченно, стараются быть внимательными. Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему видит и представляет картину решаемой задачи, которую потом изображает. Анализируя эти работы можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько работы интересны и красочны. Дети, включая и самых слабых, не боятся ошибиться, работают с интересом, очень активны. С большим желанием дети работают на занятиях по созданию аппликаций. Симметрия, ритм вызывают у них желание воспроизвести увиденное. Одним из важных моментов работы в графическом редакторе является коллективная работа. Примером может стать проектирование на компьютере строительства из кубиков детского городка. На занятиях дети разбиваются на группы, в каждую из которых входят архитекторы (проектирующие город на компьютере), строители (собирающие город из кубиков). Таким образом, дети учатся планировать свою работу, намечают последовательность выполнения операций, учатся общаться друг с другом. При работе с компьютером каждый ребёнок старается выразить себя, раскрыть свои возможности.

Одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, мне, как учителю, приходится решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальные возможности позволяют мне глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные интересы. Каждый ребенок индивидуален, поэтому я всегда помню о том, что требуется создать такие условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает

сотрудничество учащихся. Каждый работает над своим заданием. Разные дети – разные задания, как правило, 2-3 уровней. Это время Тихой Самостоятельной Работы. Есть вопрос – подними руку, я подойду. Для индивидуальной самостоятельной работы подготовлены специальные дидактические пособия. Они содержат задания разной трудности. Работая самостоятельно, ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он проявляет при этом максимум усилий, ответственности, рассчитывает на собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в преодолении трудностей. Задания могут быть сформулированы и предложены учащимся как обязательные. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход – примечательная черта демократизации обучения.

Организовать с/р учащимся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечивать индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Нередко домашняя работа учащихся носит индивидуальный характер. Домашние задания могут иметь разные цели: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Предлагая задания, аналогичные тем, которые учащиеся выполняли дома, учитель имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий. Такого рода индивидуальные домашние работы носят и проверочный, и пропедевтический характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала

Обучение в школе это очень тяжелый труд, и если не учитывать индивидуальные особенности ребенка, то можно надолго отбить охоту учиться в школе.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

Я применяю здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время, большую помощь в этом мне оказывают родители моего класса и администрация школы. И начали мы с того, что был сделан капитальный ремонт класса, полностью была установлена новая современная мебель, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, заменены светильники. В классе есть новая доска, имеется много зелени. Очень большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и друзья-одноклассники.

Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мною проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.

Даже на уроках русского языка мы не забываем о здоровье. В начале каждого урока мы записываем с комментированием пословицы и поговорки о здоровье. Например: «Береги платье снову, а здоровье смолоду». «Болен — лечись, а здоров — берегись». «Здоровье дороже денег», «Здоров буду — и денег добуду». На уроках окружающего мира говорим о правильном питании школьника. Несколько уроков рисования были посвящены режиму дня в картинках, зимним видам спорта. В середине учебного дня в нашей школе проводятся динамические часы на пришкольной спортивной площадке. А во время перемены у нас проводятся специальные оздоровительные игры. Мною разработаны сценарии утренников, уроков здоровья, викторин и спортивных мероприятий. Вся моя работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов в лес.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. “Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни” (Е.И.Рерих). Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по – старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой.






  1. Что Вам важно найти на сайте?